数学课程标准十分重视数学与生活的联系，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象到数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在初中数学教学中，应注重学生的生活经验，把教学内容与学生亲身经历的事件有机结合起来，使学生体会到生活的每个角落都有数学，数学就在自己身边，不是抽象的符号游戏，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。那该如何做呢？

　　下面我谈一下自己的几点体会：

　　1.创设生活化的教学情境，让学生学有价值的数学。

　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算，描述自然现象和社会现象。初中生每天在不自觉地使用着数学，数学课如果不考虑学生的生活经历，总是讲一些抽象的问题，时间一长学生就会感到数学太抽象了、太难了，从而对数学失去信心，也失去了学习数学的意义。课标指出：“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”实际上数学就在学生身边，教师要多创设教学情境，根据学生的心理发展规律，从现实生活中引入数学知识，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。这样既能引起学生情感上的共鸣,又能让学生主动地参与其中，学生才能学到有价值的数学。

　　如在教学“有理数的乘方”时，根据学生喜欢玩智力小游戏的心理特点，我先问：“同学们，你们知道一张足够大的纸对折51次后会有多高吗？”学生进行猜想：一张课桌？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？然后让学生设法测量出一张纸的厚度，再通过计算得到对折1 次、2 次…的厚度，实验过程中发现貌似我们手里的纸总是不够大，最后通过推理，计算，发现开始的猜想差太多了，一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，这个厚度超过了地球和太阳之间1.5亿公里的距离！通过这一过程的学习，学生觉得数学并不是神秘、空洞的，是与生活密切相关，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。像这样创设教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，激发学习动机，而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。

　　2.挖掘数学教材中的生活化元素，数学实例本地化。

　　虽然现行教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了生动、活泼、主动的学习材料与环境，但是由于我们国家幅员辽阔，各个地方初中生的生活环境与经历是有很大不同的，就是一个区的初中生他们的数学经历也是大相径庭的，因此，教材中一些生活化的例题与练习并不能适应各地的初中生。这就要求教师要充分学习、利用、挖掘本地的初中数学资源，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的数学知识。在使用教材时，教师要深入钻研教材，理解教材，吃透教材，并且会活用教材，会对教材进行扩展、补充和改进，以满足学生学习的需要。不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据本地学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘初中学生身边的，他们在生活中接触过的数学资源，抓住教材的本质，选择生活化的素材。

　　如在教学时，碰到了股票指数走势图，这对于我们农村学校的学生来说是陌生的，于是我把它改成了丰台地区某天的气温变化曲线图，天气预报学生天天接触，比较容易理解，这样就贴近了学生的生活实际，让学生体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。

　　3.变抽象练习为生活化的应用，在生活中巩固数学。

　　抽象的数学练习会让学生脱离数学的本原，让学生变成符号游戏，甚至让学生厌倦数学。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。应用是最好的学习，要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，还要培养学生从生活中收集数学信息、整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。

　　教师要把巩固练习生活化，让学生在应用数学时巩固所学。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。

　　如在教学“相似三角形”后，可组织学生到学校去测量旗杆的高度；在学习了“数据的收集和整理”后，可组织学生到学校学农基地进行搜集、调查，了解小麦单株产量情况，并加以整理、运用这些信息资源。这样，学生就会亲近数学，觉得数学不是白学，学了即可用得上，真正让数学走近学生，让数学回到生活中去。

　　我校自民大附中接管后，利用地域资源，积极探索传承中华文化精髓的农耕教育，创建学农基地，确立要培养德，智，体、行美的“四美学子”的育人目标。在学校育人目标引领下，我们确立了以积累基本数学活动经验，培养学生学科核心素养为目标的，学农与数学学科相结合，的综合与实践活动的探究。

　　我们计划研究通过在不同年级要获得哪些数学活动经验，如何呈螺旋式上升，通过数学活动经验量的积累，引起数学素养质的变化；初中数学不同年级设计什么内容的学农实践活动课程；开展学农中的数学综合与实践活动的基本形式；以及在开展综合与实践活动中存在的问题及相应的对策等问题，在实践活动中发展学生核心素养；提升教师设计、实施综合实践活动课程的能力。促进教师由教室内的课堂上走向教室外的生活中，由“教知识”向“培养素养”转变；并形成系列化的初中数学学农综合与实践校本课程。

　　加强数学的应用性，从学生的生活实际中提出数学问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析、解决问题，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验。让学生切实体会到身边随处都有数学，真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的基本思想，实现不同的人在数学上得到不同的发展的目标。

　　以上是我自己的一些做法和即将要进行的课题研究，不妥之处敬请各位老师批评指正！谢谢大家！