中央民族大学附属中学丰台实验学校（原王佐学校）位于王佐镇中心，坐落在美丽的牤牛河畔。为落实北京市委、市政府构建和谐社会、促进城乡教育均衡的发展战略，充分利用北京市优质教育资源，发挥名校的辐射和引领作用，提升丰台王佐地区教育的整体水平，2015年2月4日，北京市丰台区教育委员会、中央民族大学附属中学、北京市丰台区王佐镇人民政府在丰台区政府签订中央民族大学附属中学托管丰台区王佐学校合作办学协议。将原王佐学校更名为中央民族大学附属中学丰台实验学校，并逐步办成拥有小学、初中、高中的12年制学校。学校现有中学、小学、幼儿园共计47个教学班，学生1717人，教职工169人。

　　作为一所中、小、幼十二年一贯制学校，学校在教研方面有充裕的条件能够实施共同体建设，以有效实践小幼衔接和中小衔接。学校可以把从幼儿园到中学的教育看成一个整体，针对不同学段学生的特点，统筹安排教育资源、教学活动，使学生逐步适应不同阶段的学习生活。通过对不同年龄段学生特点、知识能力、学习方式与教学方式的研究，促进教师间的互相交流、研讨、学习，把高年级段学生的能力需求作为低年级段学生能力培养的重点。教师组建成不同的共同体开展学习研究，可达到有效整合资源，推动整体提升教育教学质量的目的。

　　一、国内外有关共同体的研究

　　美国自20世纪80年代末开始对专业学习共同体进行研究。1990年美国麻省理工学院教师彼得·圣吉（Peter Senge）的《第五项修炼：学习型组织的艺术和务实》为专业学习共同体的产生和发展奠定了理论基础。1997年 ，美国西南教育发展中心首次对专业学习共同体（Professional Learning Community，PLC）进行描述，认为专业学习共同体是具有共同愿景的管理者与教师组成的团队，他们进行合作，持续学习，最终促进学生的进步。关于共同体建设的优势，德国现代社会学大师斐迪南·滕尼斯在其著作《共同体与社会》一书中指出，“共同体”是一种真正的共同生活，融亲密情感、目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体，亲密情感与共同信仰是联结的真正纽带，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。“共同体”理论延伸到教育领域，诞生了各种类型的教育“共同体”。共同体就是把不同学段按课题接成相对固定的研究实体，相互学习借鉴，相互帮扶合作，抱团发展，共同提高。共同体建设的总体目标是：全面提升学校办学水平，促进学校均衡发展。

　　我国的学者对专业学习共同体的研究关注角度各不相同，大致可分为两个方面：其一是从学校变革的角度，分别探索了学习型学校、道德型学校以及合作型学校对学习共同体问题的构建。其二是从教师专业发展的角度来研究，这些研究多停留在对其模式的研究，但缺乏量化的实证研究。

　　虽然不同的学者对专业学习共同体的考量和分析有差异，但究其实质和内涵，可提取出如下四个方面关于专业学习共同体的共识：第一，共享的使命、愿景、价值和目标。学校同事有共同的使命和愿景，在共同的价值平台上相互信任、交流、分享，在促进自我发展和群体发展中，共同致力于学校的改善和学生表现的提升。第二，共享和支持性领导。学校构建一种共享式领导，让教师赋权增能，民主地参与权力分享和决策分享。第三，个人实践共享和集体分享式探究。同事之间为了共同的目标，制定长远发展的计划，并循序渐进地把学校建成学习型组织。第四，拓展共同体边界。将共同体的边界拓展开来，不限于青年群体，而是将学校职工、家长和学生、社区、上级教育部门、大学等各类教育机构纳入其中，促进资源的最大利用，促进个体目标的实现。

　　根据上述分析，我们认为，“教师共同体”是由一群热爱教育、具有教育理想和教育激情的教师为了追求发展而自愿凝聚在一起的一个群体组织，在这个组织中，大家通过读书、交流、课题研究等多种形式充分地交流信息，自由争论，相互切磋，并从中汲取极为丰富的智慧营养。

　　二、教师“研训共同体”的建立途径

　　我校主要通过以下四条途径，构建教师研训共同体。

　　（一）修身教育，构建和谐文化氛围

　　在修身教育课题引领下，我校以“修己惠生”、“修德、修智、修艺”为主题，开展丰富多彩的活动。我校开展“修己惠生”读书分享活动、德育研讨活动、讲述我的教育故事活动等来提高教师的修身教育。学校制定了“三育人”质量评价体系规范教师行为。

　　（二）依托“读用《北京教育丛书》”课题，促进青年教师专业发展

　　青年教师共同体课题组固化了读书制度，促进读书活动有效开展。学校确立了读书交流制度、“读用《丛书》与教育教学结合展示制度”、“读用《丛书》与教育教学结合评价制度”等，促使教师每月、每学期、每年定期开展读书活动，并将读书活动开展情况作为评选“优秀教研组”、“书香教师”的重要依据。

　　读《丛书》与班主任工作结合。“如何与不同层次的学生相处，如何与家长相处”等问题，《丛书》中呈现了丰富的案例。我校在积极鼓励青年教师阅读《丛书》的基础上，结合师生修身教育，开展了《教育叙事与骨干教师成长》系列研讨活动。学校聘请了德育研究室专家开展了“如何撰写教育故事”等讲座。

　　读《丛书》与教育教学研究结合。体育教师黄丹读《育体·育人》，促进自身专业成长。自从参加工作以来，黄老师用爱和责任，将我校的体育实践课带向了一个又一个高度。“竹竿舞”、“旗舞”、“啦啦操”、“健美操”等颇具特色的标志性表演，深受孩子们的喜爱，而且所带二年级啦啦操获国家级二等奖。

　　读《丛书》与教育教学研讨相结合。自2014年，各学部进行了每月分享会，并推选优秀教师发言，高歌和杨璐培两位青年教师曾进行现场展示课。今年，全校进行了教研组读书活动的经验介绍会，并由书香年级组长对如何开展书香年级活动进行了介绍。

　　（三）以体质健康测试为契机，促进师生健康发展

　　课题组教师研习本课题研究的学习材料，提供关键词和相关网站地址，发动全组教师自主学习其他阳光体育活动、体质健康等有关课题研究的相关理论，交流与课题有关的学习材料、课例案例、教学资源及教学论文和反思，并组织交流研讨，不断提高教师参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

　　针对学生在体质健康中出现的问题,学校多次召开以“健康饮食，合理锻炼，从我做起，拥抱健康”为主题的超重学生家长会，并邀请了丰台区疾病预防控制中心营养和食品卫生科的医生进行了有关《中小学生营养与肥胖控制》的健康讲座。

　　学校开展阳光体育活动和体育比赛，举办了中、小、幼秋季田径运动会，首届校园足球联赛。为满足每个学生的兴趣需要，学校在保持原有三大精品体育社团（篮球、足球、田径）的基础之上，引进武术、街舞等社团，还开展了展示活动，感受武术、街舞等体育文化，创设良好的体育锻炼氛围。为了竞技训练更有效的衔接，在小学成立了足球社团，为我校足球队的建设输送人才。幼儿园举行了“我游戏、我健康”阳光体育展示活动。

　　（四）深挖文本，建立典型课程研究，促进学生学习兴趣的提高

　　发挥团队的优势，开展英语中小幼教研组课型研究。在专家的指导下，进行了会话课、阅读课两种课型的16节同课异构，就对会话课的导入激趣环节、阅读课的核心环节进行了研究。导入环节利用视频、图片、学生活动、问题链等方式，在不同学段选用不同的方式，激发学生参与学习的积极性。阅读课利用视频片段、互联网资源、汉语的已有知识、课本剧展示和学生辩论等方式，让阅读动静结合，促进学生内化语言。

　　三、教师“研训共同体”的实施方法

　　科学合理的方法是教师“研训共同体”实践取得预期效果的前提，好的设想如果没有一套行之有效的方法贯彻始终，就不可能实现我们的教育目标。通过课题研究，我们总结实践了“研训共同体”实践的一系列方法。

　　（一）联动共管法

　　教师“研训共同体”实践要取得实效，仅仅停留在学部管理是不够的，要通过多种活动形式，将学校教师“研训共同体”实践与教师师德建设和党建结合起来。每学期请心理专家、学科专家和科研专家到学校进行讲座。各学部建立教师“研训共同体”课题组，通过不同形式的活动，如工会运动会、健步走活动、心理拓展活动，打破学部壁垒，形成教师之间互相理解、互相沟通的氛围。

　　（二）活动体验法

　　这是教师“研训共同体”实践最重要的方法。一个人的思想品德是其从行为到习惯的外化，发展内化为情感和意志的过程，所以，以“行”作为研究工作的出发点，开展有序和多样的系列活动，让教师在系列活动中去感知团队的基本要求和规范，产生共鸣的情绪体验，对团队表现出确信不疑的态度，形成一定的团队意识，从而指导和支配自己的行为。

　　（三）自我教育法

　　著名的教育专家孙云晓说过：最好的教育是自我教育。教师“研训共同体”教育的主体是教师，因此，教师的自我教育是一种行之有效的方法，发挥教师的主体作用，引导教师在平时开展自我教育、自我管理、自我评价、自我服务和自我矫正活动，从而不断提高其团队发展意识和水平。

　　四、教师“研训共同体”的实践效果

　　（一）师德水平明显提升

　　“学高为师，身正为范”。修身教育是教师培训的重中之重，教师是未成年人的第一人生榜样、第一道德榜样。我们把“教师修己惠生”作为培训教师的重要内容，以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》和新修改的《中小学教师职业道德规范》等法律法规为依据，以丰富多彩的师德教育活动为载体，以发展性评价为导向，坚持师德培训与业务培训相结合，专家讲座与自我反思相结合，学习与实践相结合，评价与激励相结合，有效地提高教师的师德水平。同时，我们还要求教师每日反思自己的行为。

　　（二）课堂教学效率初步提升

　　学校以教师“研训共同体”为抓手，以促进教师专业发展为目的，从体育、英语学科为试点，组织各教研组落实“13334”课堂模式。自课题研究实施以来，教师参加各级各类课堂教学竞赛，有近20人次获市区一、二等奖。为了强化落实，学校实施了“四课制”，通过“骨干教师示范课”、“青年教师研讨课”、“入行教师辅导课”、“特级教师汇报课”等形式，通过学科共同体磨课和课堂模式引领，教师授课水平明显提高。

　　（三）教师科研水平有起色

　　通过课题研究，教师的教学研究水平显著提高。自本课题研究以来，学校同时独立完成了另外三项课题的实践研究工作，全体教师参加了课题研究。教师参加丰台区级发言3次，交流英语教研组、体育共同体，青年教师共同体研究经验成果。学校教师大部分有研究任务，有研究成果。学校市级课题三个，“十二五”区级重点课题和“十二五”第三批区级一般课题各1个，有17个区级资助项目课题，有近50篇论文发表在市级以上刊物，近10余人次参加各级各类教学竞赛获得优异的成绩。

　　（四）教师发展呈现团队增长势头

　　在传统英语和体育优秀群体的基础上，我校青年教师积极参加市、区、校组织的说课、献课和展示课活动，在实践中，反思所学，运用所学，内化所学，许多教师迅速成长为学校教育教学的骨干力量。在2014年北京市“师慧杯”大赛中，青年教师李冬、杨璐培荣获一等奖，王艳云、徐立心等4名教师荣获二等奖。2015年，我校的市、区级骨干中，青年教师占20.83%。我校评选出的骨干中，青年教师占到46.15%，青年教师市、区获奖论文达到50篇之多。另外语文、物理等教研组教师研究能力大幅提升。

　　总之，我校依托教师“研训共同体”实践与研究课题，从师生的修身教育入手，依托青年教师共同体、体育和英语学科共同体研究为试点，促进学校整体工作开展，探索出了一条师生发展的有效途径，初步带动了学校的教育教学的改革，提升学校发展品质，促进了师生的健康快乐成长。

　　作者简介：刘晓华，中央民族大学附属中学丰台实验学校执行校长，中学高级教师，负责全校管理工作。