2018年11月26日，《现代教育报》做了《中小学德育有了“北京经验”》报道，其中对我校家校工作进行了肯定，赞扬我校“四位一体”破解育人难题。

　　原文：

　　近日，在教育部公布的2018年全国中小学德育工作典型经验名单中，北京市东城区史家胡同小学、北京汇文中学、北京市回民学校、北京市陈经纶中学嘉铭分校等15所北京中小学全部获评。这些学校因何获评？他们在德育工作方面又有哪些亮点特色？本期，我们通过课程、文化、活动、实践、管理和协同这六大途径方法，一起分享他们的经验成果。

　　路径1 课程育人

　　东城区史家胡同小学：无边界课程拓宽成长路径

　　北京市东城区史家胡同小学以“家国情怀”为育人价值导向，构建了“无边界”课程，不断拓宽学生成长的真实场域，充分发挥学校课程的整体育人功能。“无边界”课程构建了以核心课程、综合课程和拓展课程为主体的“两级三层”课程框架，让课程不止于课堂，学习不止于教室。

　　在“无边界”课程构建中，德育始终是一条重要的主线。学校通过课程顶层设计，打破教育和教学两条线的现状，在大德育观下，调整课程结构、整合教材内容、开发课程资源，并在科学测算的基础上创造性地安排各学科课时，形成整体性课程设计与变革，从整体育人的角度探索出一条创新而扎实的德育路径。

　　例如，学校研发的特色校本课程“博悟课程”，该课程立足博物馆的丰富馆藏，从传统文化中寻求对当代青少年进行社会主义核心价值观教育的资源支持，主要包括《漫步国博》和《博悟之旅》两大系列。《漫步国博》带领学生走进国家博物馆开展学习，按照说文解字、服饰礼仪、美食美器、音乐辞戏四个主题，带领学生探寻博物馆珍藏文物背后的故事，挖掘中国人千载传承的美德。《博悟之旅》则将博物馆中的文物资源引入国家课程，形成学校课堂的有效补充。

　　朝阳区白家庄小学：“尊重教育”打造核心理念

　　北京市朝阳区白家庄小学则以着力推进“尊重规律、尊重人人、尊重环境、尊重文化”育人目标体系，构建了“基础＋主题”两大类课程结构，引导学生形成符合社会规范的积极情感、态度和价值观念。“基础课程”主要分为基础核心性课程、拓展深化性课程和定制化课程三级，体现了由“基础性”，到“开放性、选择性”，再到“挑战性”的课程设置安排。“主题课程”则通过学科内整合、跨学科整合以及教与学方式的变革，让学习更加贴近孩子的现实生活，激发学生主动探究。主题课程着重培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力，发展认知水平和创新思维，培养健全人格、提升综合素养。“四个尊重”系列主题课程让学生浸润在主题鲜明的教育情境中，完整地参与、体验与探究，始于兴趣并能持续研究，最终获得认知、情感、品格的多元收获。对此，校长祖雪媛表示，课程育德实现了“尊重”教育的价值与意义。

　　海淀区上地实验小学：“灵善课程”创出文化品牌

　　北京市海淀区上地实验小学在不断凝练学校文化的同时， 提炼出“上善若水 地灵人杰”的校训文化，并以培养具有善水之德和灵慧之才的学生为育人目标，形成具有特色的文化品牌。学校构建了两个模块、十项指标的学生“灵善素养”培养体系，重点打造“灵善课程”，将社会主义核心价值观教育与学科教学相结合，形成了“学科基础课程”、“活动拓展课程”和“个性延伸课程”三个层次的校本课程体系。不仅形成学校的特色文化，更把社会主义核心价值观教育渗透落实到学校各个环节中，细化到学生的日常活动中，突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性，取得了良好的育人效果。

　　路径2 文化育人

　　北京市回民学校：“融·和”文化体现内涵

　　北京市回民学校充分挖掘自身特色，确立了“融·和”文化的核心价值观理念，并以“融·和”文化为切入口，进行德育文化基地建设，统领全校民族团结教育。学校重视各民族文化传承和发展，兼收并蓄地继承民族优秀文化遗产，通过加强各民族、地域之间的文化交流活动，培养学生在多元文化体系下的认同心理、尊重态度和适应过程。

　　对此，学校依托近百年的民族文化校史为资源，打造了“民族团结教育大课堂”，建立了民族文化传习馆，以“传承民族文化，探索发展规律，学习民族知识，感受科技脉搏”为主题，为师生提供一个学习实践的活动空间，不仅使学生在学习民族文化的同时，通过认识、了解各民族文化精髓，实现文化的传承融合，更使学校的文化育人氛围不断优化，在创新中实现可持续发展。

　　在德育工作中，学校还借力“非遗”品牌，助推德育传统文化育人体系建设。以“非遗”活动体系为试点，逐步探索构建起实践、艺术、社团等四大形式内容的德育传统文化体系。例如，以保护、传承并发扬回族历史文化的“回族民间故事演讲比赛”活动，让学生在体验中实践，组织学生进行回族民间故事的编写、创作等活动，鼓励师生通过实地考察走访，搜集新鲜素材，并利用语文、历史等课进行讲述，引导学生提升文化自信。

　　大兴区第一中学：“和合文化”形成氛围

　　大兴区第一中学则紧紧围绕“和合文化”的校园文化理念，以“和而不同，合而共生”为价值追求，坚持“和合一中，大德育人”的办学宗旨，把培养“知行合一，阳光大气”的现代中学生作为育人目标，形成了“民主开放、和处和爱”的校风，“内涵创优、和生和达”的教风和“勤思砺行、和学和立”的学风，通过优化校园环境、涵养人文文化和建设媒体文化三项举措，全方位进行德育教育。

　　在优化校园环境方面，学校在全体学生中开展楼舍名称征集活动，为教学楼起了“和雅”、“和馨”、“和谐”、“和润”等名字；围绕学校“和合文化”开展校园吉祥物、校服设计，增强学生对校园文化的认同感。在涵养人文文化方面，学校加强教师队伍师德建设，提出“大兴一中教师精神”，即以“逢一必争”的精神状态对待工作，以“平和知足”的精神状态对待利益，以“互助互促”的精神状态对待同事，以“三思己过”的精神状态对待自己，以“无私大爱”的精神状态对待学生。同时，也在学生中通过成立爱心基金会资助贫困学生的活动形式，让学生深知“小爱及人，大爱及天下”的传统美德。在媒体文化建设方面，学校积极建设校园绿色网络，开发网络德育资源，不断完善初高中综合素质评价平台，以此促进学生素养全面提升。

　　路径３ 活动育人

　　北京小学长阳分校：活动设计成体系

　　北京小学长阳分校探索以儿童生活为基础的教育，不断回应真实价值的儿童问题，促进儿童的社会性发展。以活动开展育人，让活动成为儿童通向未来世界的“阳光”通道。

　　对此，学校以“一个物化，四大活动，三方体验”为活动设计基础，将德育工作落实得更为具体、细致。一个物化，指的是为学生设计“陪伴熊”，缓解小学生在校园生活中的紧张感和焦虑感，为学生营造温暖的氛围。四大活动，即在新生入学前，为他们开展“初识伙伴、美好愿景、建家概念、筑家关系”四大活动，使学生对校园生活充满美好的憧憬。

　　三方体验则从一年级新生、家长、老师三方面，通过不同目的任务的活动进行体验。例如，在新生中以情感融入、规则建立、习惯养成等几个维度，帮助新生适应小学生活；在家长中开展专家讲座培训，提升新生家长的家庭教育指导力；在一年级教师中组织情感沟通、教学技能、实践操作等分层培训，使教师不断提升自己，积累育人智慧。

　　北师大实验华夏女子中学：活动创新见成效

　　北京师范大学实验华夏女子中学为了能够让活动更好地发挥育人作用，在活动中凸显育人功能，在不断的实践探索中，形成了更为科学的活动体系，实现了活动设计的整体性、活动目标的融合性、活动过程的体验性、活动效果的持久性。

　　在突出活动设计整体性方面，学校按照教育目标、教育对象、教育内容与主题等维度划分为不同的活动群，形成了理想信念、身心成长、人格修养、个性发展等四个活动系列。同时，活动也在多元化设置的过程中，进一步体现学习和实践的融合性。为了增强学生在活动过程中的体验性，学校重点突出学生的主体地位，建立自主管理的机制，提升学生对活动的选择性与参与度，使学生在活动过程中能够充分实践、体验、反思与成长。学校德育工作负责人孙明杰表示，追求活动的实效性，就是要通过活动，使学生革新认知、搅动情感、磨砺意志，促进师生及家长正向、积极行为的发生与持续。

　　北方工业大学附属学校：“ｉ优势”创建道德生态

　　北方工业大学附属学校在活动育人方面，秉承“优势成长教育”的文化理念，构建了“ｉ优势”德育体系。该体系以培养学生善、志、技、律等“九字诀”核心素养为目标，使学生通过学习实践活动，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。此外，学校还将德育教育探索出课程育人、实践育人、活动育人等七大路径，并通过体验、渗透、联动等五大模式，发挥学科与课堂、文化与管理、家庭与社会的育人作用，在学校营造道德氛围、弘扬道德风尚、创设道德生态。

　　路径4 实践育人

　　朝阳师范学校附属小学：“悦文化”彰显特色

　　北京市朝阳师范学校附属小学以学校倡导的“乐观豁达、积极有为”价值追求，形成了独具特色的“悦文化”理念，并以“悦文化”为引领，形成了“悦行志愿”、“悦廉悦洁”、“悦在国旗下”等“悦系列”特色德育品牌。

　　“悦行志愿”是学校一直坚持的实践育人活动，活动以“悦行志愿２＋１”为目标，即“人人参加一个志愿服务岗位，掌握一项志愿服务技能，树立自己的志愿服务梦想”。学生通过参与各项校内外志愿服务活动，弘扬“志愿精神”，增强社会责任感。

　　在推进“悦行志愿”活动的过程中，朝师附小还采取“课程培育、活动发展、岗位践行”推进策略，促进师生在“悦行志愿”中得到发展和提升。学校实现了“与课程对接”，在课程中培育志愿精神，使学生“悦在理解”，通过在实施过程中关注国家、地方、校本三级课程结构的合理性，课程实施的有效性和课程内容的互补性，将志愿精神教育融入课程和课堂；实现了“与生活对话”，将志愿精神贯穿于校园生活及家庭生活的各种教育活动中，帮助学生练就志愿服务的技能，使学生“悦在体验”；实现了“与岗位融合”，依据学生的年龄特点、接受程度和行动能力，从“悦为集体做贡献”起始，发掘适宜的志愿服务岗位，无论是班级岗位还是社区岗位，使学生从小事做起，践行志愿精神，“悦在获得”。

　　密云区太师屯镇中心小学：劳动体验趣味

　　北京市密云区太师屯镇中心小学的德育教育则融入了更多劳动实践和农耕文化学习元素。学校为学生开辟了两个“开心农场”，组织学生参与玉米、向日葵、地瓜、高梁等农作物的播种与收割活动，不仅使学生体验农垦的乐趣，更在播种、成长、收割等各个过程中开展研究活动，提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。此外，学校还开设了以劳动为主题的“微体验”活动，通过在校内组织学生走进食堂体验工作人员炒菜做饭的辛苦，在校外走进军营学习锻炼意志，为家乡河水进行检测，提高生态保护意识等“微体验”活动，潜移默化地培养学生良好道德风尚。

　　路径5 管理育人

　　陈经纶中学嘉铭分校：以评价撬动德育管理

　　北京市陈经纶中学嘉铭分校在德育工作落实当中，以创新学生评价为支点，将德育落细、落小、落实。２００９年，学校按照九年级四个学段管理体系建立了嘉铭分校学生“五四修养”德行修养目标体系，突出“全体、全程、全科、全面”评价，从思想道德、学业成就、身心健康、审美素养和个性发展五个纬度尝试进行评价，把学生发展的目标和综合评价的标准合二为一。

　　２０１６年，嘉铭分校依托学校学段评价体系，研发推出“紫藤花开”学生综合素质评价电子平台，将综合素质评价手册电子化，学生、家长、教师、学校通过ＡＰＰ终端上传数据。平台会根据学生上传数据和教师点赞情况汇集成学生的红星，生成银章、金章、紫藤勋章，实现线上产生线下兑换。同时形成每个孩子的系列成长数据，成为成长的印记。

　　北京汇文中学：红色基因传承发展

　　北京汇文中学则创新管理制度，突出学校“红色基因”的文化特色，构建科学育人体系。首先，学校以管理制度作为立德树人的保障，修订了教育教学的各项管理制度，并在教师、学生、家长中广泛宣传，让大家充分理解管理制度的作用和意义，形成良好的教风学风。其次，学校将教师队伍建设作为立德树人的根本，开展青年教师参观校史馆活动，帮助青年教师更好地了解学校发展历史、学校红色基因的传承，激发青年教师作为“汇文人”的职业自豪感，提升职业幸福感。再次，学校将课程建设作为立德树人的核心，通过整体设计学校课程体系，强化课程管理，将育人落到实处。如设计开发了 “故宫文化”系列课程、“博物馆文化”系列课程、西安人文之旅等自主创新课程，强化传统文化熏陶，提升学生至善至美的人文情怀。最后，学校将实践活动作为立德树人的载体，积极组织师生开展校史研究，提炼学校发展历史精华，组织开展系列革命传统教育，以学校英雄校友命名“英雄班”活动，引导学生向英雄校友和杰出校友学习，培养学生爱国主义情怀。

　　路径6 协同育人

　　门头沟区新桥路中学：家校形成合力

　　北京市门头沟区新桥路中学以创建家长教师协会作为学校德育工作的抓手，通过构建以家校协同教育为主体，组织结构建设、思想理念建设、规章制度建设、评价体系建设为重点的家长教师协会“四位一体”工作格局，充分发挥家长教师协会组织职能，促进学校转变管理模式，营造和谐育人新生态。

　　同时，学校还积极实践，分别组建班级、年级和校级“三级”家长教师协会，并根据家长和教师需求设立组织部、学习部、活动部、宣传部、服务部和心桥部六大职能部门，使家校合作从单向教育走向双向协同，在合作互助的前提下，共商共议、互补互提，实现家长教师协会工作效果最大化，促进家校协同发展。家长教师协会建立后，学校不仅充分调动资源，鼓励家长参与到学校的活动中，为学生各项活动提供保障，做学生发展的助力者，还引导家长参与学校日常管理建设中，做教师工作的协助者。

　　民大附中丰台实验学校：“四位一体”破解育人难题

　　中央民族大学附属中学丰台实验学校围绕镇、村、家、校 “四位一体”“同频共振”工作方略，构建了“四位一体”家校课程，通过定期开展家校课程学习、社会实践等活动，达成教育共识，形成教育合力，把学生培养成“德美、智美、体美、行美”的“四美”学子。

　　在实施“四位一体”家长教育过程中，学校通过开办家长学校的方式，帮助家长成长。以帮助家长规划学生未来，专题辅导家庭教育难点热点问题等内容，与家长分享学生思想、学业进步情况等，使家长重新认识学校、学生、教师、教育，了解国家教育改革举措，从而注重自身修炼，改变教育思想和方式。此外，学校还开启“家教”研究，提高教育质量。组织教师团队在广泛调查研究的基础上，创编了３０多万字的家庭教育读本，向家长介绍科学教育子女的思想、策略、途径、方法。

　　史家小学通州分校：“微善社”影响学生观念

　　２０１２年，北京市史家小学通州分校成立了“小小向日葵”微善社。几年时间，这个小小的社团就成为了各大媒体争相报道的“星级”社团。微善社以“班级微善激发善心、校园微善懂得责任、家庭微善携手同行、社会微善传递精神”为行动目标，让所有学生用一颗与人为善之心，传承中华民族的美德。在学校，微善社学生主动帮助图书馆管理员分发报纸、杂志；在社区，微善社学生擦洗楼道扶手，清除小广告……学生们通过微善服务，用行动去影响身边的人。在社会实践中，学生们更是细节之中见善心，主动捡拾公园路边纸屑，为游客讲解游园知识、分发导游图，走上街头，向广大居民宣讲绿色出行等环保理念，从身边的一点一滴做起，传承微善精神。

　　■马上就访

　　德育应广义理解 实施要更接地气

　　近日，就北京市15所中小学获评教育部中小学德育工作典型经验，本报记者采访了北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风。谢春风主任表示，北京市这15所中小学在探索德育工作中各具特色，能够符合学生健康成长需求，同时能够针对当前学生中出现的普遍问题，进行有效解决，在全市德育工作中起到了引领示范作用。“在这15所学校中，北京市朝阳区白家庄小学以‘尊重教育’为主题，契合当前社会热点问题，以尊重作为核心价值，使德育在细节中落实。北京市东城区史家胡同小学用心打磨课程，开发科学合理的课程体系，实现了学生的可持续发展。”

　　谢春风主任指出，当前中小学如何做好德育工作，使德育能够渗透进学生生活和心灵。最好的方法就是要让德育回归学生真实生活，切近学生的心灵。以情境教育帮助学生形成分辨是非的能力，教会他们解决生活问题，求真求实。使学生能够形成健康的生活理念、良好的行为意识和能力，用文化内涵和精神给学生力量，促进学生实现全面发展。

　　同时，谢春风主任强调，德育工作要做好做实，不走形式。学校及教师要在探索工作模式、开展相关活动时，将学生的学习生活、个性发展、个人成长、身心健康、文化涵养及社会责任等进行融合统一，贯通培养，切不可相互割裂。“德育应该被理解和阐述的更为广义，要对接学生的真实生活，不仅要有德行培养，更要有生活及健康教育，要有习惯的培养和理想信念的引导，要遵循学生的身心成长发展规律。这样才能使德育工作不浮于表面，更接地气。”

　　据记者了解，目前北京市已经成立学校德育研究会，并选取了57所“北京市大中小幼一体化德育研究首批基地校”，其中幼儿园6所、中小学41所、大学10所。研究会将集中力量攻坚学校德育工作中的重大理论问题，破解大中小幼德育体系一体化建设难题，通过建立联合发布课题、开展接地气的德育研究、成果推介等一系列机制，为推动北京大中小幼一体化德育体系建设提供有力支撑。

　　□文／本报记者 苏珊

　　审核：王中荣